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學生自主教育勢在必行——聽鄭學志老師的報告隨想

2011/4/14 19:11:30 来源: 原创 作者:站长 责任编辑:admin 访问:4856 次 被頂:10 次 字號:【

學生自主教育勢在必行

——聽鄭學志老師的報告隨想

佘長亞

49日上午,“教育癡人”、“民間班主任專家”鄭學志走進了我校西多媒體報告廳,在“爲您揉揉肩敲敲背”的遊戲中開始了他的報告,更貼切地說是在進行班級自主化管理的主題演講。

《自主教育管理的精神引領》,這是鄭學志演講的主題。“生活自理、學習自主、行爲自律、責任自知、道德自省、精神自強、意志自制、人格自立”等八自教育,這是鄭學志演講的主要內容。結合自己的班級管理實踐和班主任工作體會用案例說話,這是鄭學志演講的方式。在不知不覺的兩個小時中,他用樸實無華的語言向我們說明了班級自主化管理的內涵,解讀了班級自主化管理的要義,更重要的是他向我們傳遞了一個核心教育理念,那就是“以人爲本,尊重學生、信任學生、依靠學生、激勵學生、發展學生”,而這恰恰也是我們每一個教育工作者的責任所在。

反思傳統的班級教育管理,強調對學生的“雕刻”,注重管理的嚴密性和強制性。一是管理上側重外在管理約束、過度保護,從起床、早讀、上課,一直到晚熄燈,教師寸步不離,實行“盯人”戰術。主要通過批評、訓斥、處分等方式迫使學生被動地接受教育,學生爲了不受懲罰而被動遵守規章制度,導致學生主人翁意識淡化、缺乏主見、依賴性強、隨大流等弱點。二是學習上依靠外部“灌輸”,在教學過程中,教師習慣于采取一言堂的單向傳導方式,並采用一個問題、一份習題、一種教法、一個標准面對所有的學生。學生主要依賴教師演繹式的“教”獲取知識,對教師沒教的,學生不過問、不思考,因而知識面狹窄,思維呆板、靈活性差、反思能力弱,面對新問題常表現爲束手無策,開拓創新精神更是無從談起。三是人格自立和生活自理方面沒有得到正確的引導與訓練。在家庭,由于家長無原則的呵護,導致學生衣來伸手飯來張口,一切以自我爲中心,對小事斤斤計較,對別人漠不關心。在社會,由于受到一些不良社會風氣的侵蝕,導致學生社會責任感淡薄,尤其是網絡的虛擬世界,歪曲是非價值觀,顛倒真善美與假惡醜,更讓學生無所適從。在學校,由于受到應試教育的影響,學習成績好便是一好百好,導致學生只關注自己的學業成績,不注重自己的品德修養,一旦學習受挫,便自暴自棄,對自己失去信心,對前途感到渺茫。

科學發展觀的精髓是以人爲本,在學校教育教學管理中就要以學生爲本,我們教育工作的著力點就應該是促學生成人,助學生成才,學生教育就不能再是發號施令,班級管理就不能再是外在的強制,每一個教育工作者都要擔當組織、協調、引導、服務等有利于學生成長的角色。班主任更應如此,把學生當成一棵樹,給足陽光、水分與營養,以“園丁”的身份做好“守望者”、“維護者”,讓他自主成長;把學生看成一個具備自我完善能力的完整的生命體,尊重他作爲生命個體的尊嚴、服務于他成長的方方面面的需要。因此,推行班級自主化管理,提倡“學生自主管理自主教育”的根本宗旨就是:樹立學生自主成人的意識,激發學生自主成才的需求,服務學生自主成長的需要。

衆所周知,學校教育教學工作的開展主要依靠班級,因爲班級是學生學習生活的主要場所,班主任無疑是一個班級的靈魂和精神領袖,班主任也是在一個學生一生中影響最大的人,可以毫不誇張地說,班主任的人格魅力引領著學生的品德修養,班主任的知識素養影響著學生的學業水平,班主任的工作態度左右著學生的精神狀態,班主任的工作方式決定著一個學生成長方向。班級自主教育管理就是挑戰傳統的班級管理方式,在充分相信學生的基礎上尊重學生,讓學生自我管理、自我教育、自我提高、自我發展,使每一個學生從單一的被管理者成爲自己所在集體的管理者,使每一個學生做到既是管理的對象又是管理的主體,因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感,這樣,在增強學生主人翁意識意識的同時,激發學生的潛能,發展學生的能力。蘇霍姆林斯基認爲:真正的教育是促進學生自我教育的教育。我國現代教育家葉聖陶也說過這麽一句話:“教是爲了不教”。我們完全可以這麽說,真正有效的管理是自主管理,真正有效的教育是自主教育,我們要做的而且必須要做好的,就是要引導和幫助學生學會自主管理,達到“管,是爲了不管”的目標,達到“教,是爲了不教”的境界,達到“解放學生、教師解放”的願望,達到“八自教育”的宗旨。

“自主不僅僅是一種教育管理方法,更重要的是一種看問題的角度、一種做工作的切入方式、一種處處尊重學生、以生爲本的教育理念”,這是鄭學志老師演講開始的一句話,我想用這句話和各位教育同仁共勉!

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